——兼评鹭湖外国语小学张蕾老师的课
合伙人李沐书在鹭湖外国语小学同课异构1.“注意”的三个要义爬山虎生命力旺盛，茂盛葱郁，随处可见，古人称之为“常春藤”“地锦”。医者常用它治疗痈疖，李时珍的《本草纲目》有方——“以嫩橘叶及地锦草各一把，捣烂后涂疮上”。《新唐书》记载了爬山虎药用的一个故事，“（姜抚）因言：‘服常春藤，使白发还鬓，则长生可致。藤生太湖最良，终南往往有之，不及也。’帝遣使者至太湖，多取以赐中朝老臣”。文人写它的也有不少，李商隐有诗“地锦排苍雁，帘钉镂白犀”，我庐陵人、元朝张昱有诗“绿怜地锦经春在，红觉山丹冒雨开”。今人也有之，最著名的要算《爬山虎的脚》。这是著名教育家叶圣陶先生的一篇经典之作，上世纪八十年代选入小学语文教材。作家肖复兴写下了《那片绿绿的爬山虎》，深情地回忆了自己在学生时代得到叶圣陶先生指点，从而走上了作家之路的心路历程。这篇文章也曾一段时间入选同一册教材，和《爬山虎的脚》一前一后，遥相呼应，共同承担习作教学的启蒙之任。四年级学生正处于作文的起步阶段，学会观察，对学会习作有很大帮助，所以，部编教材将“观察”作为四年级上册第三单元的主要“阅读要素”——“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。《爬山虎的脚》一文之所以经典，是因为它是一篇能较好地指导学生如何“细致观察”“连续观察”的范文。因此，它长居小学教材近四十年，未曾落选过，不少语文老师都曾精彩地演绎过它。近一段时间，合伙人李沐书要和龙华鹭湖外国语小学彭海娟特级教师工作室开展“同课异构”活动，选了这篇“老”课文。如何找到“观察”教学的突破口？我们在研读教材中注意到了一个词——注意。这个词在教材的两个地方出现，共三次，第一个地方在第二自然段，“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子”；第二个地方在第三自然段，“今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的”。“注意”是什么意思？留心的意思，也即细致观察的意思。要观察一样事物，学生在教师的引导下细致观察甚至连续观察，一般都不成问题。多数教师在教学时，也都能把握这两个关键要素。但是，《爬山虎的脚》还暗递出一种新的观察方式——主动观察，这是许多学生所欠缺的观察素养。因为爬山虎的叶子比较特别，最为突出，行人一般一眼就被它一墙密密叠叠且一顺儿朝下的叶子所吸引，而忽视了深藏在叶片之下的“脚”，更忽视它爬的过程。老舍先生以前也是忽视的，而“今年，我注意了”，注意到了叶子严密覆盖下的小细丝。于是，他主动拨开密实的叶片，去发现、去观察爬山虎的脚，才有了这篇经典之作。因此，光是做到细致观察、连续观察还不够，还需要主动观察。在教学时，可以抓住“今年，我注意了”这句话，逐层剥开“注意”的笋衣，体会、提炼出“注意”的三层意思——细致观察、连续观察、主动观察。第三自然段“爬山虎的脚的外形”重在引导学生“细致观察”，第四自然段“爬山虎的脚是怎么爬的”和第五自然段“爬山虎的脚的变化”重在引导学生“连续观察”，第二自然段“爬山虎的叶子”重在引导学生“主动观察”。2.张蕾的课“错落有致”经历了台风“圆规”一天半的放假，天再放晴，学生返校上课，和彭海娟特级教师工作室“同课异构”的活动也如期举行。活动分别由龙华区鹭湖外国语小学的张蕾和宝安区红树林外国语小学的李沐书操刀“异构”之任。张蕾教龄两年，毕业于中国人民大学。李沐书毕业于东北师范大学，教龄一年。两位老师都青春有活力，学历高，素养高。在她们教学换档的课间，我和彭海娟老师站在鹭小六楼的走廊上，环视学校的全貌，发现学校不大，但错落有致。于是，评课的时候，我以“错落有致”为核心词对张蕾老师的课进行了点评。以下是我的点评发言。学校的错落，体现在三个方面，一是在空间上有层次，立体感很强，层层叠叠，有山峦叠翠的感觉；二是在排列上有交错，建筑物伸缩有度，凸凹有度，形成了不同形态的美；三是在组合上有生态，多样性的生物与人聚集在同一个屋檐下和谐生活，道法自然，共生共长。有致，也体现在三个方面，一是环境的精致上，二是设计的别致上，三是生活于其中的兴致上。张蕾老师虽然年轻，但教学有章法，语言有力度，设计有层次，学生在课堂上参与习作练习等学习活动饶有兴趣，师生互动兴致勃勃。她的课正好体现了“错落有致”。一、有层次。主要表现在三个方面：一是教学环节有层次，按照教学目标，推进了四个环节的教学——“学习课文——练写实践——再学习课文——再练写实践”，板块鲜明，层层推进；二是阅读学习有层次，如在学习第三段“爬山虎是什么样子的”，设计了初读片段——默读定位——读图辨析——感情齐读——表格读梳理，将作者对爬山虎的外形在三个方面的特点清楚地、深刻地进行了梳理学习、体会写法；三是写作指导有层次，第一次写作聚焦到“面”上，分别安排了绿萝、凌霄花、猫爪藤、丝瓜四种植物供学生选择练写，第二次写作聚焦到“点”上，安排了绿豆连续四天发芽生长的图片，让学生聚焦到绿豆的第三天、第四天的点上来练写。教学的层次感，进一步凸显了教学的章法，使学生的学习张弛有度，教学的推进情节有起伏。二、有交错。张老师在教学的交错上有时呈现在一个台阶一个台阶上，如前面讲到的四个环节——“学习课文——练写实践——再学习课文——再练写实践”，在教学时间的安排根据教学的重点有长有短，有轻有重，第一次练写用了7分钟，第二次练写用了11分钟，它们都和课文的内容学习相互交会，长短不同，轻重不同，一个台阶一个台阶地上，螺旋式上升，使得教学的交错感强烈；有时呈现在一个一个圈层上，设计了“细致观察”四种植物的练写和“连续观察”绿豆的四天变化的练写，分别形成了“细致观察”“连续观察”两个阅读要素为核心的圈层，在两个圈层的教学实施中，又安排了如学、读、演、辩、报等活动，使得两个圈层内容饱满，互动良好，融合有序。三、有生态。教学的生态体现在课堂上即尊重不同程度的学生，让其在课堂上共生共长，避免课堂成为优生狂欢的主场。张老师上课的班级显然不是她自己的班，从“你说”“请你说”便可看出，因此，她根本不知道哪些学生是所谓的“优生”，哪些是所谓的“待进步生”。第一次练写汇报，第一个男生由于对植物的特点描写不鲜明，学生用排他法才完成“猜猜我是谁”的任务，但张老师不厌其烦，让更多的学生参与其中，共同启发指导汇报的学生要“抓住特点”进行描写。一个女孩子将“一脚一脚地往上爬”中的“地”读成“di”的读音，张老师告诉她应读轻声“de”，并请她再读这句话，结果还是读错了；张老师没有告诉她正确的读音，而是请她再读；学生通过自己的努力，最后读对了。尊重学生，指导学生，并不是直接塞给她答案，而是要让她自己努力，自己体悟，逐步融入自然生态中来。四、很精致。一是体现在教师教学语言的精致上，张老师几乎没有多余的语言，没有拖泥带水的小尾巴，干净，利落，有张力。张老师的语言风格是怎么形成的？我们在餐厅用完早餐，上到六楼来，在经过上课教室的时候，发现张老师正在对着空空的座位练习教学。我听说，这三四天她几乎每个晚上都要到上课的教室练习，非常勤奋，非常刻苦。二是体现在教学内容的选择上，简要精准，三个问题——爬山虎的脚什么样子、怎么变化、怎么爬，舍枝留干，直戳要害，使得教学非常的简明干练。三是体现在教师的板书上，板贴清爽，字写得漂亮，有一定的书法功底。五、很别致。这节课在教学设计上有不少特别之处。如设计了一个开放性的问题——“学完了课文，你发现了爬山虎的背后有什么”，学生既可谈爬山虎脚的样子和爬法，教师随势总结教学；又可谈爬山虎折射的精神，升华学生的思想认识；还可谈叶圣陶先生的观察，帮助学生梳理观察要素。一问三雕，设计巧妙。再比如，教师在出示爬山虎爬的视频时，在课文圈画爬山虎爬的动作之词的基础上，还随着爬的动作出现，在视频上逐一标出了动作之词，让学生既观看了爬的视频，了解了爬山虎的爬，又进一步体会了作者爬词的准确之用、丰富之妙。在指导学生读爬山虎爬的一段时，教师一是采用了填空背读，使学生能抓住关键动词进行背诵；二是用“巴得不够力”“贴得不够紧”等形象的语言，直观地风趣地指导学生朗读，通过语言来表现爬山虎巴在墙上的力道。六、有兴致。由于安排了学生的练写汇报活动，所以师生互动、生生互动良好，什么“小辫子”，什么“小短腿”，什么“大长腿”，什么“栩栩如生”等等有趣的词从学生的口中脱口而出，课堂上弥漫着趣的味道，学生的学习始终兴致盎然。教师的评价语言也很丰富，教学语言也风趣，如学生在圈画爬山虎爬的动作之词时说，“同学们圈得越准，等会表演得就会越逼真”，使得课堂的学习气氛如沐春风，其乐融融。当然，这节课的教学，还能在以下方面再着力就会使教学更有“错落有致”之感。一是可在文化的高度上有所涉及。比如引入一些爬山虎的古诗文学习。再比如，抓住龚自珍的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”一步一步推开，由爬山虎的脚似“落红”，为了叶的事业而甘为人梯的精神，拓展到《那片绿绿的爬山虎》中的叶圣陶老先生似“落红”，层层深入，既放大了爬山虎的脚和叶圣陶先生那种甘为人梯、默默奉献的精神，又放大了“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一传统诗句的熏陶影响功能，使得课堂上的文化味更浓一些。二是在课文的解读上可再深入一点。比如，课文中的第三自然段最后一句——“这就是爬山虎的脚”，第四自然段中间的“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，这些句子起什么作用？作者进行额外地强调，对学生的写作表达是否有启发？再比如，刚才彭特提出的“一脚一脚地爬”只用一只手演示的问题，在避免错误表达的基础上可否进行层次朗读，“第一脚”读第四自然段“爬”，“第二脚”再读，“第三脚”还读，一遍一遍地通过强化读，有层次地体会爬山虎“一脚一脚”地向上毅力、不懈精神。3.“注意”为主线的教学设计这次活动，我们重在“同课合绎”，即我给出“注意”为主线的教学基础设计，合伙人李沐书和宋一萱进一步根据自己对教材的理解、自己的教学实际和自己的教学能力进行增删、补充、完善，形成自己的教学设计。以下是李沐书参与“同课异构”活动的教学设计。她这次的教学演绎有非常大的进步，一是在设计上有突破，回流突出，细节别致，教案有学术感，教学有学术感；二是主线鲜明，内容丰富，教学有条不紊，特别把“注意”一词的意思讲出了层次感，学生受益匪浅。一、初读“注意”——以板书之“注意”解文之“注意”1.示图：出示爬山虎叶子茂密的图片，说一说“注意”到了什么。2.溯源：在文中找到“注意”二字出现的位置，一共出现了几次？分别在哪里？作者是怎样注意到爬山虎的脚的？3.引导：观察板书中题目的玄机（“脚”字写得比其他字要小），猜一猜为什么如此设置。4.初解“注意”：作者“注意”了爬山虎的脚，同学们“注意”了老师的板书，“注意”为何意？（细致观察）5.小结：叶圣陶爷爷注意观察，发现了爬山虎的秘密。“注意”仅仅是细致观察的意思吗？让我们深入学习这一课！二、体会“注意”——以爬山虎“脚”之形解注意“细致观察”之义1.定位：文中哪几自然段写的是爬山虎的“脚”呢？学生速读并回答。2.初探“脚”：读第3自然段，回答问题：爬山虎的脚是什么？3.再探“脚”：默读第3自然段，找一找：这一段是从哪几个方面写爬山虎的脚的？4.小结：作者通过细致观察，注意到了爬山虎的外形特点。三、再解“注意”——以爬山虎之“爬”解注意“连续观察”之义1.初解“爬”：读第4自然段，在文中圈画出爬山虎“爬”的动作。2.以手示“爬”：师以手臂动作的变幻演示爬山虎“爬”的动作，激发学生兴趣。3.再感“爬”：学生一边以手臂动作演示爬山虎“爬”的动作，一边读第4自然段，读时要强调第4段中的动词。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。4.视频感知：播放爬山虎攀爬的过程，让学生直观感受爬山虎的“脚”与爬山虎的“爬”。说一说你观看视频后的感受。5.对比赏析“一脚一脚”与“一步一步”：师辅以动作演示，为什么“一脚一脚”不可以换成“一步一步”？一是爬行动作更慢，二是爬山虎要不断长出新的脚，与其他动物的“爬”是不同的。6.以古文颂爬山虎之志：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃。下面的小古文，同样表现了爬山虎的精神，请你来读一读，感受一下，填一填最后一句。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下；爬山虎之_________，始于________。7.再解“注意”：爬山虎今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经两、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“细致观察”之外，还要怎么观察？（连续观察）8.小结：连续观察不仅仅是观察爬山虎是怎样爬的，刚才说的是触着墙的时候，没有触着墙的是怎样呢？如果不连续地、细致地看，就不可能发现爬山虎的脚是什么，不可能发现爬山虎的脚长的位置，不可能......所以，我们要“注意”观察，“注意”不仅要细致观察，还要——（连续观察）。四、终解“注意”——以爬山虎之“叶”解注意“主动观察”之义1.再读“注意”：“注意”很重要，我们再来读一读这句话：今年，我注意了。你从这句话中还读出了什么意思？为什么以前没有注意？以前注意的是什么呢？2.初探“叶”：朗读第2自然段，讲解“漾”字。3.再探“叶”：一阵风拂过，为什么会漾起波纹呢？为什么有风的时候，树叶就漾不起波纹呢？4.终解“注意”：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，你不注意地看，能看清楚叶子下面的脚吗？我们需要主动走上前去拨开爬山虎茂密的叶子，才能看到隐藏在下面的脚，所以，“注意”还要——（主动观察）5.小结：所以，想要探究爬山虎脚的秘密，需要我们细致观察、连续观察、主动观察，总的来说就是要“注意”。老师把“脚”字写得这么小也是为了提醒大家要——“注意”观察。五、拓展“注意”——以“注意”三义练写牵牛花之脚1.视频展示：叶圣陶爷爷除了观察了爬山虎的脚，牵牛花也是他观察过的一种会攀援的植物。爬山虎是一脚一脚往上爬的，牵牛花是怎样向上爬的呢？（请学生说一说）我们一起来看一看牵牛花的攀爬是不是像刚刚这名同学说的这样呢？（播放视频）2.片段练习：这里有四个关于动作的词语，请同学们拿出作文本，试试看能不能把牵牛花攀援的过程用文字描写下来吧！（展示两名学生作品）3.品读原作：出示叶圣陶《牵牛花》原文中含有这些动词的片段，学生读。4.小结：叶圣陶爷爷不愧是“优秀的语言艺术家”,文字精准、生动，通过他的文字，我们喜欢上了爬山虎和牵牛花，学会了“注意”观察。下课后，你们也可以注意观察身边植物生长的过程，写一写它们的生长日记。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
